据气象部门预报，未来三天甘肃东部部分地区将有中到大雨，局地可能出现暴雨到大暴雨。自然资源部地质灾害技术指导中心研判，甘肃东南部部分地区发生地质灾害的风险较高。因此，自然资源部于7月3日18时启动了地质灾害防御Ⅳ级响应。

　　甘肃省自然资源厅需增强风险意识和忧患意识，强化底线思维和极限思维，高度重视此次强降雨过程中的地质灾害防范应对工作。应迅速组织巡查排查，做好监测预警、会商研判、灾情险情处置及值班值守、信息报送等工作。同时，中国地质调查局和自然资源部地质灾害技术指导中心也将加强专家调度、组织协调和会商研判，全力协助并提供技术支持。

部分高校进入本科三年制时代。

　　【部分高校进入本科三年制时代】随着完全学分制在全国高校深入推进，哈尔滨工业大学物理学院2022级学生丁婧雯近日以三年时间完成四年本科课程，成为该校提前毕业通道的最新受益者。自2023年哈尔滨工业大学正式开放“提前毕业”弹性通道以来，这一创新举措迅速引发广泛关注。截至目前，已有138名学生通过自主规划学业进度、精准修满学分，提前获得学位证书，成为我国高等教育个性化培养改革的首批受益者。这一突破不仅打破了传统四年制本科的刚性学制框架，更促使社会对“如何培养适应时代需求的创新型人才”展开深度思考。以哈工大物理学院丁婧雯同学为例，其通过“课程模块化组合+寒暑假学期”的定制化学习方案，在三年内高效完成172学分（超出原学制要求12学分），其中包含12门跨学科选修课（涵盖计算科学、人工智能等领域）和2项国家级科研实践项目。其导师在评价中指出：“该生创新性地将量子力学理论与计算科学方法深度融合，其毕业论文《拓扑量子态的机器学习模拟》在算法设计与实验验证层面均达到硕士生研究水平，体现了弹性学制对高潜人才的培养效能。”这一成果的取得，直接源于我国高等教育改革的持续深化——2019年教育部等六部门联合印发的《关于深化新时代高等教育学科专业体系改革的意见》明确要求“推进和完善学分制，扩大学生学习自主权”，为高校探索弹性学制提供了政策支撑。哈工大据此构建“基础学分+弹性学分”双轨体系，允许学生根据自身能力选择1。5至5年学制，并配套推出跨校选课、科研成果置换学分、国际课程学分互认等12项创新政策，形成“个性化成长路径支持网络”。

　　传统学年制下，固定课程框架与统一教学进度长期制约人才培养效能，导致“学霸因课程缺乏挑战性而‘吃不饱’、学困生因进度过快而‘跟不上’”的结构性矛盾日益突出。完全学分制通过“课程超市”模式重构教育供给逻辑：学生可基于兴趣方向与职业规划自主选择课程模块，跨校修读优质资源，甚至通过高水平科研实践置换部分理论学分。哈工大的实践数据显示，138名提前毕业学生中，62%选择继续攻读硕士或博士学位，28%直接进入科研机构或高新技术企业从事技术研发工作，印证了弹性学制在促进人才分流、实现精准培养方面的显著优势。国际经验亦提供有力佐证——美国常春藤盟校推行弹性学分制数十年，其毕业生创业率较传统学制高校高出15个百分点，凸显个性化学习路径对创新思维与实践能力的激发作用。

　　然而，弹性学制的全面推广对高校教育生态提出系统性挑战。若优质课程供给不足，学生可能陷入“为修满学分而盲目选课”的功利化困境。某“双一流”高校调查显示，32%的学生反映核心课程选课竞争激烈，部分热门专业课程师生比高达1！200，导致“水课”现象滋生，影响人才培养质量。此外，学制缩短可能压缩通识教育空间，英国高等教育政策研究所2023年报告指出，三年制本科毕业生在批判性思维、跨文化理解等通用能力测试中得分较四年制学生低12%，提示弹性学制需配套通识课程体系的优化升级。

　　针对上述挑战，哈工大通过“资源整合+机制创新”构建质量保障体系：一方面，联合32所高校共建“东北高校课程共享联盟”，开放2000余门跨校优质课程，突破单一高校资源瓶颈；另一方面，引入“微专业”“学科交叉模块”等设计，将通识教育、核心能力与前沿方向有机融合，确保学生在缩短学制的同时完成“厚基础、强交叉、重创新”的培养目标。国际对比亦提供可借鉴路径——德国应用科技大学通过“项目制学习”替代30%理论课程，使机械专业学制从4年压缩至3。5年，但毕业生就业率反升8个百分点，其关键在于以真实产业问题驱动教学，实现学制缩短与能力提升的协同增效。这些实践表明，弹性学制的成功推行需以教育供给侧改革为前提，通过课程质量提升、资源整合优化与管理机制创新形成闭环，最终构建“选择自由、质量可控、出口畅通”的高等教育新生态。

　　企业招聘中对“3年制”毕业生的认可度直接影响改革成效。智联招聘2024年调研显示，76%的HR认为“提前毕业体现学习能力”，但54%的企业要求提供“完整的项目实践证明”。这要求高校在学分制改革中强化产教融合，如哈工大与华为、中科院等机构共建“实践学分基地”，使提前毕业学生人均拥有2。3段实习经历，消除企业顾虑。

　　高等教育改革的本质是重新定义“人才成长的时间尺度”。完全学分制与“3年制”探索的价值，不在于单纯缩短学制，而在于构建“选择自由、质量可控、出口畅通”的生态系统。当高校能从“课程供给者”转型为“学习服务提供商”，当社会能以能力而非学制评价人才，中国高等教育才能真正实现从“跟跑”到“领跑”的跨越。这场改革没有终点，唯有持续迭代，方能回应时代对创新人才的渴求。

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